В преддверии профессионального праздника артиллеристов и ракетчиков на вопросы «Красной звезды» отвечает начальник Ракетных войск и артиллерии Вооруженных Сил Российской Федерации генерал-лейтенант Сергей БОГАТИНОВ.

Визитная карточка
Сергей Васильевич БОГАТИНОВ родился 25 октября 1956 г. в поселке Октябрьский Устьянского района Архангельской области. В 1978 г. окончил Ленинградское высшее артиллерийское командное училище им. Красного Октября. Служил в Киевском и Туркестанском военных округах. В 1980 и 1986 гг. принимал участие в боевых действиях на территории Афганистана.
В 1989 г. окончил Военную артиллерийскую академию имени М.И. Калинина и был назначен командиром самоходного артиллерийского дивизиона, а в 1991 г. - заместителем командира гвардейской пушечной артиллерийской бригады в ГСГВ. С 1994 г. свыше двух лет командовал учебной артиллерийской бригадой МВО.
По завершении учебы в Военной академии Генерального штаба Вооруженных Сил с 1998 г. служил в войсках Сибирского военного округа. С 2002 г. в Центральном аппарате Минобороны. Указом Президента Российской Федерации от 10 сентября 2008 г. назначен начальником Ракетных войск и артиллерии Вооруженных Сил РФ. Награжден орденом «За военные заслуги» и медалями.

Военная педагогика

Под редакцией О. Ю. Ефремова

В учебнике излагаются основы педагогики и, с учетом достижений современной педагогической науки и опыта практической деятельности, рассматриваются вопросы теории и практики обучения и воспитания военнослужащих.

Основное внимание в издании уделено специфике и особенностям военно-педагогического процесса в Вооруженных Силах Российской Федерации, практическим аспектам деятельности офицера по обучению и воспитанию подчиненного личного состава. Излагаются цели, задачи, принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих.

Учебник рассчитан на курсантов, слушателей, адъюнктов, преподавателей военных вузов, командиров, начальников, воспитателей, других должностных лиц Вооруженных Сил и иных силовых ведомств; лиц, проходящих и проводящих военную подготовку в учебных заведениях и всех интересующихся как военной педагогикой, так и педагогическими проблемами в целом.

Одна из важнейших тенденций развития современного образования – гуманизация и гуманитаризация высшего образования. Это реализуется и в подготовке будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях, где среди обязательных дисциплин есть учебный предмет «Психология и педагогика». Кроме того, в военных вузах различными категориями обучающихся изучаются и другие дисциплины, имеющие педагогическое содержание.

Данный учебник дает возможность курсантам военных вузов ознакомиться с разделом «Педагогика» учебной дисциплины «Психология и педагогика» и подготовлен с таким расчетом, чтобы максимально облегчить усвоение этого раздела и свести к минимуму необходимость обращения к иным источникам.

Учебник также предоставляет широкие возможности для получения и углубления офицерами педагогических знаний. Значительное внимание в нем уделено педагогическим аспектам военно-профессиональной деятельности.

Проблематика военной педагогики раскрывается на основе современных подходов к структуре и содержанию курса с учетом достижений общей и военной педагогики. В основу структуры его содержания положены требования государственных образовательных стандартов и квалификационных требований (военно-профессиональная составляющая) к содержанию учебной дисциплины «Психология и педагогика».

Основной целью изучения курса выступает получение слушателями и курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации специальных педагогических знаний, необходимых для эффективного управления воинскими (трудовыми) коллективами, организации в них воспитательной работы и обучения военнослужащих.

Для закрепления и самостоятельного изучения учебного материала в конце каждого параграфа помещены контрольные вопросы и список рекомендуемой литературы, а в конце учебника – словарь-справочник основных терминов и понятий военной педагогики.

Члены авторского коллектива : Ачкасов Николай Борисович – кандидат педагогических наук, доцент (Военно-космическая академия им. А. Ф. Можайского); Бавшин Илья Генрихович – кандидат педагогических наук; Балаян Александр Иванович (Военная академия связи); Башкирцев Виктор Павлович Богатинов Сергей Васильевич (Управление РВ и А СВ); Буг Сергей Васильевич – доктор педагогических наук, старший научный сотрудник (Михайловская военная артиллерийская академия); Вахонин Николай Леонидович – кандидат философских наук, доцент (Военная академия связи); Гречко Виталий Евгеньевич (Военная академия связи); Добряк Сергей Юрьевич – кандидат психологических наук, доцент (Михайловская военная артиллерийская академия); Кисин Константин Алексеевич – кандидат педагогических наук (Михайловская военная артиллерийская академия); Константинов Владимир Александрович – кандидат военных наук, профессор (Михайловская военная артиллерийская академия); Коритчук Владимир Владимирович – доктор военных наук, профессор (Михайловская военная артиллерийская академия); Кочин Андрей Анатольевич – доктор педагогических наук, доцент (Санкт-Петербургский университет МВД России); Кравчук Валерий Романович – кандидат исторических наук, доцент (Михайловская военная артиллерийская академия); Лисицын Геннадий Алексеевич Литвиненко Сергей Викторович – доктор педагогических наук, профессор (Военная академия связи); Майоров Валерий Васильевич – кандидат педагогических наук, доцент (Военно-космическая академия им. А. Ф. Можайского); Матолыгина Наталья Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент (Михайловская военная артиллерийская академия); Мелетичев Вадим Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент (Санкт-Петербургское высшее военное училище радиоэлектроники); Мохоров Геннадий Анатольевич – доктор исторических наук, профессор (Военная академия связи); Мулява Олег Дмитриевич – кандидат социологических наук, доцент (Михайловская военная артиллерийская академия); Посметьев Алексей Николаевич – кандидат исторических наук, доцент (Военная академия связи); Тихомиров Артем Валдекович – кандидат исторических наук, доцент (Военная академия связи); Шуманский Иван Иванович – кандидат педагогических наук (Михайловская военная артиллерийская академия).

1. ИСТОРИЯ И ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика как наука прочно вошла в жизнь человеческого общества. Ее значение в развитии современного образования, решении задач обучения и воспитания подрастающего поколения постоянно возрастает.

В настоящей главе раскрываются исторические условия возникновения педагогики как науки, дается общая характеристика этапов развития предмета, задач, методов педагогики, показана ее связь с другими науками.

1.1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития

Каждая наука имеет свою историю и направлена на познание различных аспектов природных или общественных явлений, знание которых необходимо для осмысления ее теоретических основ и их практической реализации.

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с воспитанием, подготовкой подрастающих поколений к жизни. Слово «педагогика» обычно ассоциируется с воспитанием, формированием человека. Само же воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передать его последующим поколениям, чем принципиально отличались от животных.

Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Таким образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Именно поэтому воспитание неотделимо от развития человеческого общества, присуще ему с самого начала его возникновения.

Термин «педагогика» возник в Древней Греции (V–IV вв. до н. э.). В буквальном смысле греческое слово «пейдагогос» (греч. paidag ogos – pais (paidos ) дитя + ag о – веду, воспитываю) означает детоводитель (детовождение). В Древней Греции педагогом называли раба, которому поручалось водить детей своего господина в школу или сопровождать во время прогулки. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила название наука о воспитании и обучении – педагогика .

Несмотря на то что педагогические задачи и проблемы волновали умы мыслителей с глубокой древности, педагогика выделилась в самостоятельную науку не сразу. Вплоть до начала XVII в. она развивалась в рамках философии.

Глубокие мысли по вопросам воспитания содержатся в трудах древнегреческих философов – Фалеса из Милета (ок. 625– 547 гг. до н. э.), Гераклита (ок. 530–470 гг. до н. э.), Демокрита (460– 370 гг. до н. э.), Сократа (469–399 гг. до н. э.), Платона (427–347 гг. до н. э.), Аристотеля (384–322 гг. до н. э.) и др.

Существенный вклад в развитие педагогических проблем внесли древнеримские философы и мыслители – Тит Лукреций Кар (ок. 99– 55 гг. до н. э.), Марк Фабий Квинтилиан (42–118 гг. н. э.) и др.

В Средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами – Квинтом Тертуллианом (ок. 160–220 гг.), Аврелием Августином (354–430 гг.), Фомой Аквинским (1225–1274 гг.) и др. В те времена все стороны жизни человека определяла церковь, поэтому все было строго определено церковными канонами. Человек рассматривался как творение Божье, и только. Например, Фома Аквинский писал: «Поэтому божественное милосердие проявило спасительную предусмотрительность, предписав принимать на веру и то, что способен исследовать рассудок, дабы таким образом все легко смогли быть причастными к познанию Бога без сомнения и ошибки».

В эпоху Возрождения значительный вклад в развитие педагогической мысли внесли выдающиеся философы и мыслители, гуманисты по духу – Витторио де Фельтре (1378–1446 гг.), Хуан Вивес (1442–1540 гг.), Эразм Роттердамский (1469–1536 гг.), Франсуа Рабле (1494–1553 гг.), Мишель Монтень (1533–1592 гг.) и др.

Отмеченный период в историческом пути педагогики условно можно назвать ее предысторией .

История же педагогики как самостоятельной науки начинается в середине XVII в. Объективно это было обусловлено двумя моментами.

Во-первых, развитие капиталистических производственных отношений, новых по сути, требовало быстрой и массовой подготовки специалистов для промышленного производства. В связи с этим возникла проблема разработки иных педагогических систем обучения и воспитания. Во-вторых, в педагогической мысли прошлых эпох был накоплен богатейший теоретический и практический опыт, требовавший анализа и обобщения , в результате чего он мог получить практическое применение в интересах дальнейшего прогресса общества.

Решение задач в области педагогики в указанный период было связано с английским философом и естествоиспытателем Ф. Бэконом (1561–1626 гг.) и чешским педагогом Я. А. Коменским (1592–1670 гг.).

Ф. Бэкон в 1623 г. опубликовал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором дал современную для той эпохи классификацию наук. В качестве отдельной отрасли научного знания он выделил педагогику. Правда, ее понимание сводилось им лишь к «руководству чтением». Но сам факт выделения педагогики не мог не послужить толчком к ее оформлению как самостоятельной науки. Этому способствовала педагогическая деятельность Я. А. Коменского.

Особое место среди трудов Коменского занимает выдающаяся работа «Великая дидактика», написанная им в период с 1633 по 1638 г. В этом труде он разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, получившие широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняющие научное значение. Многие ученые по праву связывают рождение педагогики как самостоятельной науки именно с именем Я. А. Коменского и его «Великой дидактикой».

Любая отрасль человеческих знаний становится наукой лишь тогда, когда более или менее четко определяется ее предмет. Основные контуры предмета педагогики сложились в первой половине XVII в.

В развитии педагогики можно выделить ряд этапов. Рассмотрим их содержание.

1.1.1. Воспитание в первобытном обществе

На заре человечества воспитание появляется как целенаправленный процесс в деятельности людей. Осмысление его началось 35–40 тыс. лет назад, т. е. практически в тот же период, когда человек выделился из животного мира как субъект общественно-исторической деятельности.

Воспитание предков человека и первобытных людей зародилось в непосредственной связи с физическим , умственным и нравственно-эмоциональным взрослением. Оно было бессистемным, спонтанным, однако его содержание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и развития сознания. Поначалу воспитание не представляло собой особой функции, а сопутствовало передаче жизненного опыта. Однако по мере выделения человека из животного мира начался постепенный переход к сознательной передаче опыта собирательства и охоты. Мощным средством такой передачи послужила возникшая у людей речь. Постепенно воспитание стало восприниматься как особый вид деятельности.

Целью и содержанием воспитания в условиях первобытно-общинного строя было развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени при безусловном подчинении им интересов отдельного человека, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в данном роде и племени на основе ознакомления со сложившимися в них преданиями и верованиями. Воспитание имело естественный и коллективный характер. Важнейшее место в нем занимали игры, имитирующие различные виды труда взрослых членов племени – охоту, рыболовство и другие занятия. В первобытном обществе ребенок воспитывался и обучался в процессе жизнедеятельности, участия в делах взрослых. Он не столько готовился к жизни, сколько непосредственно включался в доступную для него деятельность. Мальчики охотились, девочки собирали урожай, готовили пищу.

Дородовое общество делилось на три группы: дети (и подростки), полноценные и пожилые люди. Родившийся человек попадал в общую группу подрастающих и стареющих, где он рос в общении со сверстниками и умудренными жизнью стариками. Здесь человек получал опыт общения, трудовые навыки, знание правил жизни, обычаев, обрядов и переходил в следующую группу.

Период детства и воспитания продолжался лишь до 9–11 лет. Все подростки 10–15 лет проходили инициацию – «посвящение» (испытание) во взрослые – проверку умения переносить лишения, боль, проявлять храбрость, выносливость. Этот обряд сопровождали песнопения, ритуальные танцы, магические заклинания. Программа подготовки к инициации для мальчиков была более длительной и сложной (проверялась трудовая, нравственная и физическая подготовка) и включала усвоение знаний и практических умений, необходимых охотнику, земледельцу, воину и т. д.; для девочек – обучение ведению домашнего хозяйства.

Отношения между группами регулировались обычаями, традициями. Необходимо отметить, что физические наказания как средство воспитательного воздействия у большинства первобытных племен отсутствовали или же применялись крайне редко. Однако в дальнейшем расслоение общины и социальные антагонизмы ужесточили воспитание.

На последних этапах развития матриархата появились первые учреждения для жизни и воспитания подрастающих детей – «дома молодежи», отдельные для мальчиков и девочек, где под руководством старейшин рода они готовились к жизни, труду, «посвящениям».

С появлением скотоводства, земледелия, ремесел возникла необходимость в более организованном воспитании . Родовая община поручала его более опытным людям. Они прививали трудовые навыки, знакомили с правилами религиозного культа, преданиями, обучали письму. Появились зачатки военного воспитания: мальчики учились стрелять из лука, метать копье, ездить верхом.

Воспитание начало выделяться как особая форма общественной деятельности (специально предназначенные люди, расширение и усложнение испытаний). Старейшины, вожди, священнослужители имели опыт организованного воспитания.

С появлением частной собственности, рабства и моногамной семьи наступило разложение первобытного общества. Воспитание стало семейным, возникли школы.

1.1.2. Воспитание и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе

Начало истории педагогической мысли восходит к цивилизациям Древнего Востока , зарождение которых относится к IV тыс. до н. э. (возникшие ранее III тыс. до н. э. и сменявшие друг друга государства в междуречье Тигра и Евфрата – Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия и др.; Египет; Израиль и Иудея).

Начавшееся на исходе первобытной истории отделение умственного труда от физического вызвало появление специальности учителя, который был хранителем и «ретранслятором» социального, трудового, военного опыта, педагогических идей своего времени.

Педагогическая мысль развивалась в логике эволюции культурных, нравственных, идеологических ценностей. Человек формировался в рамках жестких социальных норм, обязанностей и зависимостей. Личность растворялась в семье, касте, социальной группе. С этим были связаны и суровые формы и методы воспитания.

В странах Древнего Востока появились зачатки образования. Первые учебные заведения возникли в городах Месопотамии в III тыс. до н. э. Это было вызвано потребностью хозяйства и культуры в грамотных людях – писцах. Такие заведения получили названия Домов табличек.

С усложнением условий жизнедеятельности задачи и приемы передачи социального, а следовательно, педагогического опыта менялись, что привело к рождению организованных форм воспитания, которое постепенно сосредоточивалось в руках специально назначенных для этого лиц.

Специализация обучения усиливалась. Наибольшее распространение получили три типа школ: жреческие, создававшиеся при храмах, которые подготавливали служителей культа; дворцовые, обучавшие писцов-чиновников; военные, в которых учились будущие воины. Обучение было платным, размер платы зависел от авторитета учителя. Выпускники таких школ получали возможность занять высокое место в социальной иерархии.

Содержание образования наиболее широким и многопредметным было в жреческих школах. В них кроме письма, счета и чтения преподавались право, астрология, медицина и религиозные дисциплины. Обучение было долгим и дорогим, отдавать детей в школы (при этом девочек обычно не учили) могли только богатые чиновники и рабовладельцы. На занятиях, продолжавшихся с утра до вечера , царила палочная дисциплина.

В Индии создавались общинные школы (общины земледельцев), школы в городах, при храмах для знатных и богатых. Складывались основы наук – астрономии, геометрии, арифметики, медицины. Знания сосредоточились в руках господствующих групп, облекались мистикой и таинственностью. Помимо закрытых жреческих (придворных) школ возникли школы писцов, служащих.

В I тыс. до н. э. в Древней Индии обучаться обязательно должны были представители трех высших сословий – варн: брахманы, кшатрии и шудры. Наставниками у них были брахманы, жившие при дворах индийских правителей и знати, которые выполняли обязанности жрецов и учителей. Посвящение в ученики считалось делом чрезвычайно серьезным и расценивалось как «зачатие» и «второе рождение», поэтому прошедшие его назывались «дважды рожденными». Учитель-гуру при этом становился духовным «отцом» мальчика (обучались только мальчики), другие ученики этого же гуру – его «братьями». После посвящения, которое проводилось в возрасте 7–8 лет, ученик оставался жить в доме своего наставника до совершеннолетия (16–18 лет и дольше). Курс обучения состоял из чтения и изучения священных текстов и религиозных обрядов, а воспитание проводилось в духе почтительности и повиновения наставнику.

Основным предметом изучения были ведийские гимны и веданги (вспомогательные дисциплины – фонетика, этимология, грамматика и т. д., необходимые для правильного воспроизведения Вед). Научные тексты составлялись в форме сутр – кратких правил для запоминания в стихотворной форме. Ученики сидели на земле вокруг учителя и заучивали сутры, повторяя вслед за учителем. Девочки не учились, их посвящением была свадьба, а гуру – свекор.

В буддийских монастырях также заучивали духовные тексты, сопровождаемые ритмичной музыкой. Отдельно изучали жизнь Будды. Особое место занимало нравственное воспитание.

В Древнем Китае существовали низшие и высшие школы. Большинство детей простых людей и рабов не обучались в школе, знания и навыки получали от родителей. В высших школах в программу обучения и воспитания входили шесть искусств: мораль (религиозного характера), письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью и колесницей. Значительное влияние на развитие педагогической мысли оказали Конфуций (551–479 гг. до н.э.) и его последователи. Им был обобщен педагогический опыт Древнего Китая и высказаны оригинальные воспитательные идеи, в частности о всестороннем развитии личности при приоритете нравственного начала.

В целом следует отметить, что многие общественные деятели и мыслители Древнего мира указывали на огромную роль воспитания как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (на рубеже V–VI вв. до н. э.) полагалось, чтобы отец (речь шла о свободных гражданах) обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. Там же подчеркивалось, что сын мог не кормить отца в старости , если тот не выучил его никакому ремеслу.

Древнегреческий философ Платон писал, что, если дурным мастером будет башмачник, государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане станут несколько хуже обуты. Но если воспитатель скверно исполняет свои обязанности, в стране появится целое поколение плохих и невежественных людей.

Подлинного расцвета педагогическая теория и практика достигли в Древней Греции и Риме.

Древняя Греция состояла из полисов (государств). Наиболее влиятельными были Лакония (город Спарта) и Аттика (город Афины). В них сложились свои системы воспитания – спартанская и афинская.

В Спарте воспитание имело военно-физический характер и служило подготовке мужественных и преданных городу-государству людей – членов военной общины, главным для которых было находиться в состоянии военной готовности, проявлять жестокость, насилие, презрение и безжалостность к рабам, становиться воинами, будущими рабовладельцами.

В Спарте образование было привилегией рабовладельцев. Их дети с года до 7 лет воспитывались дома, с 7 до 15 лет вне семьи – в интернатах, где они учились чтению, письму, счету и очень много занимались военно-физической подготовкой. Главное внимание уделялось физическому воспитанию, а именно закалке, умению переносить холод, голод, жажду, боль. С 15 до 20 лет юноши Спарты получали музыкальное воспитание (хоровое пение) вместе с усиленной физической и военной подготовкой. Много времени отводилось на военно-гимнастические упражнения: бег, прыжки, метание диска и копья, борьбу, рукопашный бой, а также пение военных песен. Юноши 18–20 лет переводились в особую группу эфебов и несли военную службу.

В возрасте около 20 лет молодые спартанцы подвергались итоговым испытаниям. Главным из них было испытание на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Прошедшие посвящение получали оружие, но затем еще в течение 10 лет постепенно приобретали статус полноправных членов военной общины.

В спартанских школах специально учили умению метко и кратко отвечать на вопросы. По преданию, этим искусством особенно славились жители Лаконии – области Спарты; отсюда пошло ныне известное выражение «лаконичный стиль».

Большое внимание обращалось на военное и физическое воспитание девушек. Когда мужчины уходили на войну, женщины несли охрану и держали в повиновении рабов. Спартанская система – один из первых в истории опытов государственного воспитания.

Более развитой была афинская система воспитания . Его идеал сводился к многозначному понятию – совокупности добродетелей. По сути, речь шла о всестороннем формировании личности, прежде всего с развитым интеллектом и культурой тела. Афинское образование было аристократическим. Оплатить его могли только богатые люди. Кроме того, оно отличалось полным презрением к физическому труду, который оставался уделом рабов. У афинян воспитание пронизывала идея личной независимости. Организованное обучение основывалось на принципе соревнования: дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике , танцах, музыке, словесных спорах.

До 7 лет дети в Афинах находились в среде домашнего воспитания. Для девочек этим все, собственно, и ограничивалось. Затем за мальчиками из состоятельных семей присматривал особый раб – педагог (дословно – водящий детей, поводырь). С 7 лет эти мальчики могли учиться в частных учебных заведениях. Обучение начиналось в школе грамматиста, где усваивались основы грамоты. Несколько позже в школе кифариста одновременно изучали музыку, пение, декламацию. С 12 до 16 лет подростки, обучаясь в школе палестра, занимались гимнастикой и пятиборьем, включающим бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Юноши 16–18 лет из наиболее знатных семей продолжали образование в общественных учреждениях – гимнасиях, где преподавали философию, литературу, политику. Высший уровень образования представляла эфебия – общественное учреждение. Находившиеся на службе у государства преподаватели учили военному делу: верховой езде, стрельбе из лука и катапульты, метанию дротиков и пр. В эфебию поступали юноши в 18-20 лет и проходили курс профессиональной военной подготовки. Срок обучения составлял 2 года. Окончание эфебии означало становление юноши как полноправного гражданина Афин.

Молодежи привилегированных слоев адресовалось набиравшее силу на рубеже V-IV вв. до н. э. так называемое новое образование. Его давали мудрецы, которые обучали философии, астрономии, естественным наукам, юриспруденции, риторике, поэтике.

Древняя Греция явила миру превосходных философов, учения которых включали весьма ценные мысли о воспитании (Пифагор, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

Демокрит (460-370 гг. до н. э.) выдвигал идею о природосообразности воспитания; рассматривал обучение и воспитание как трудную работу.

Целью воспитания, по Сократу (469-399 гг. до н. э.), было познание самого себя; он ввел также вопросно-ответный метод бесед и стал одним из основоположников учения о доброй природе человека.

Платон (427-347 гг. до н. э.) считал, что воспитанием должно заниматься государство в интересах господствующих групп – философов, воинов. Он открыл связь воспитания с общественным устройством, показал, что общество и образование не только взаимозависимы, но и реформируют друг друга. Особенно велико влияние Платона на педагогическую мысль европейской цивилизации.

Аристотель (384-322 гг. до н. э.) выделил три направления и порядок воспитания: физическое (для растительной души), нравственное (для животной), умственное (для разумной). Целью воспитания философ считал развитие высших сторон души – разумной и волевой. Он установил также возрастную периодизацию. Воспитание полагал делом государства, а не частным. Три года Аристотель был наставником Александра Македонского. В Афинах он создал учебное заведение – ликей, которым руководил в течение 12 лет.

В педагогических идеях Древнего Рима и существовавшей тогда практике отразились особенности этой цивилизации. Приоритеты в педагогических идеалах отдавались гражданскому воспитанию. Вместе с тем особую роль в формировании личности юных римлян играло и домашнее обучение. В первые века новой эры в Римской империи установился устойчивый и внешне единый канон содержания, системы и методов образования. Росло рабовладение, увеличивалось богатство и расслоение населения, что привело к делению школ по имущественному признаку. В Древнем Риме существовали школы:

Элементарные – для плебеев (незнатных, небогатых), где учили чтению, письму, счету, знакомили с законами;

Грамматические – для «привилегированных» детей, где учили латинскому, греческому языкам, риторике, истории, литературе;

Позже (в IV в.) риторические (ораторов) – для знатных юношей, где за большую плату обучались риторике, философии, правоведению, греческому языку, музыке, математике; здесь подготавливали юристов и чиновников.

В Римской империи грамматические и риторические школы стали государственными.

Военную подготовку молодежь проходила в воинских формированиях – легионах.

Римская философская и педагогическая мысль достигла расцвета в I–II вв. Вопросы воспитания занимали значительное место в трудах древнеримских философов и ораторов (Плутарх, Сенека). Например, интересные педагогические идеи высказывали Тит Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н. э.), написавший философскую поэму «О природе вещей», в которой касался вопросов воспитания, и Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35-ок. 96 гг. н. э.), изложивший в своей книге «О воспитании оратора» идеи о воспитании подрастающего поколения. Квинтилиан видел цель воспитания в серьезной подготовке к исполнению гражданских обязанностей; вершиной образования считал овладение искусством публичного оратора.

СЛАВНЫЙ ПУТЬ ПРОШЛА ОТЕЧЕСТВЕННАЯ АРТИЛЛЕРИЯ, являющаяся неотъемлемой составной частью Сухопутных войск. В настоящее время многими ее системами вооружения и приборами оснащены и другие рода войск, виды Вооруженных Сил и войсковые формирования других министерств и ведомств. Ее боевая слава известна далеко за пределами нашей Родины. Известны и те новшества, которые впервые были введены в русской артиллерии. Не замыкаясь в узких рамках национального развития, творчески изучая и преломляя опыт иностранных армий, она шла своим самостоятельным путем, опираясь на трудолюбие и талант русского народа, его способности к изобретательству.

Исторический путь

Впервые русские люди использовали артиллерию, или «наряд», как в то время ее называли, в августе 1382 года при защите Москвы от орд хана Тохтамыша. Тогда это были примитивные, изготовленные кузнечным способом из железных полос трубы на деревянных станках (колодах).

Одной из знаменательных исторических вех на пути развития артиллерии является XVI век. В этом веке усилилась централизованная власть на Руси, родилась ее армия. Возникновение и развитие промышленного производства, появление казенных и частных металлургических заводов породили новую технологию изготовления орудий. Это позволило увеличить их производство, существенно повысить точность стрельбы, обеспечить поддержку огнем действий пехоты и кавалерии. В результате артиллерия стала самостоятельным родом войск.

В середине XIX века на смену гладкоствольным орудиям пришли нарезные, в результате чего дальность и точность стрельбы резко возросли. Появились качественно новые осколочные и фугасные боеприпасы. Это вызвало переворот в развитии артиллерии как рода войск, оказало существенное влияние на способы и приемы боевых действий войск. В этот же период разрабатывается теория стрельбы с закрытых огневых позиций, получившая апробацию и дальнейшее развитие в Русско-японской войне 1904 - 1905 гг. Тогда же были заложены основы управления огнем артиллерийского дивизиона (группы батарей). Наличие больших углов укрытия при ведении боевых действий в горной местности привело к созданию минометов. Надо отметить, что первые нарезные орудия были созданы в России. Ей же принадлежит приоритет и в стрельбе «по угломеру», то есть с закрытых огневых позиций.

Первая мировая война вызвала резкий подъем огневых возможностей российской артиллерии, развитие теории и практики ее боевого применения. В связи с необходимостью прорыва мощной позиционной обороны германских частей потребовалось массирование артиллерии на направлениях ударов. Потери пехоты от ее огня доходили до 75% и в среднем почти в три раза превышали потери от стрелкового оружия. Возникли такие виды огня, как неподвижный и подвижный заградительный огонь. Впервые был применен огневой вал как метод артиллерийской поддержки атаки.

В период между Первой и Второй мировыми войнами отечественная артиллерия была качественно обновлена за счет принятия на вооружение 11 новых образцов артиллерийских систем. В том числе была создана противотанковая артиллерия и гвардейские минометы - прародители современных реактивных систем залпового огня (РСЗО). И здесь нашей стране принадлежит мировой приоритет.

В годы Великой Отечественной войны значительно улучшились тактико-технические характеристики артиллерийских орудий, поступили на вооружение самоходные бронированные орудия, получила бурное развитие реактивная и противотанковая артиллерия. На вооружение противотанковой артиллерии поступили высокоэффективные противотанковые пушки, в результате чего в течение всей войны она сохранила значение главного средства борьбы с танками.

Под Сталинградом артиллерия на практике доказала, что она стала главной огневой силой Сухопутных войск - «богом войны». Победа под Сталинградом внесла огромный вклад в коренной перелом в Великой Отечественной войне. А день начала этой величайшей в истории войн операции с 1944 года отмечается как День артиллерии.

К новому облику РВиА

В настоящее время проводимая в ВС РФ оптимизация затронула ракетные войска и артиллерию (РВиА) главным образом по следующим направлениям:

• расформирование соединений и воинских частей ракетных войск и артиллерии сокращенного состава, кадра и переход на полное по штатам укомплектование ракетных и артиллерийских формирований (соединений и воинских частей постоянной готовности);
• создание более мобильных группировок ракетных войск и артиллерии и возможность их оперативного перемещения в ходе ведения операций и боевых действий;
• сокращение продолжительности прохождения различной информации в системе управления в связи с переходом на трехзвенную систему и бригадную структуру (оперативно-стратегическое командование - оперативное командование - соединение (воинская часть);
• поступление в войска новой техники и вооружения, с системами автоматизированного наведения, комплексов средств автоматизированного управления артиллерийскими подразделениями, новых типов боеприпасов и ракет, новых средств артиллерийской разведки.

В ходе работы по выходу ракетных войск и артиллерии на новый облик запланированные мероприятия по реформированию соединений и воинских частей рода войск выполнены. Сформированы ракетные, реактивные и артиллерийские бригады, реактивные артиллерийские полки, а также базы хранения и ремонта вооружения и техники. Расформированы соединения и воинские части ракетных войск и артиллерии сокращенного состава и кадра.

В результате проведенных мероприятий оптимизирован состав ракетных войск и артиллерии, все соединения и воинские части перешли на штаты частей постоянной готовности.

В 2009 году в целом повысилось качество проведения тактических учений и контрольных занятий по стрельбе и управлению огнем с артиллерийскими частями и подразделениями, в ходе которых личный состав получил практические навыки в работе на штатной технике и вооружении, в выполнении огневых задач, совершении марша и перевозке войск железнодорожным транспортом.

Анализ военных конфликтов последних десятилетий, проведенный с учетом перспектив развития систем вооружения, показывает, что наиболее характерной их чертой является переход от контактных форм боевых действий, в которых главная роль отводится ударам наземными общевойсковыми группировками войск, к так называемым бесконтактным, или разведывательно-огневым формам, в которых все большую роль играет глубокое огневое поражение.

Мы хорошо изучили и проанализировали проблемы рода войск и предпринимаем целенаправленные шаги по повышению боевого потенциала ракетной, артиллерийской и разведывательной техники. В тесном взаимодействии с Главным ракетно-артиллерийским управлением Министерства обороны Российской Федерации обеспечивается общая техническая политика перевооружения рода войск, определены конкретные пути переоснащения ракетных, артиллерийских и разведывательных формирований.

Вооружение и военная техника РВиА

30 лет состоят на вооружении рода войск тактические ракетные комплексы (ТРК) «Точка» и «Точка-У». Это уникальное по точности, мощное и надежное оружие. За все время эксплуатации в войсках, применения комплекса в вооруженных конфликтах не зафиксировано ни одного случая отказа этой техники.

В 2006 году на вооружение Российской армии принят оперативно-тактический ракетный комплекс (ОТРК) «Искандер», и в войска уже поступает новая техника.

Принятие на вооружение высокоточного оперативно-тактического ракетного комплекса, разработанного в результате совместной работы группы научно-исследовательских институтов, конструкторских бюро и предприятий промышленности под непосредственным руководством Коломенского ФГУП «КБ Машиностроения», открывает новые перспективы в создании ракетной техники Сухопутных войск. Оперативно-тактический ракетный комплекс «Искандер» вобрал в себя лучшие научно-технические и конструкторские достижения в области оперативно-тактических ракетных комплексов,и совокупности реализованных технических решений является оружием совершенно нового поколения, превосходящим по своим тактико-техническим характеристикам существующие ракетные комплексы (РК) «Точка-У», Lance, ATACMS, Pluton и др.

ОТРК «Искандер» предназначен для поражения огневых средств противника (батарей зенитных РК, РК), самолетов и вертолетов на стоянках аэродромов, объектов противовоздушной и противоракетной обороны, командных пунктов и узлов связи, важнейших объектов гражданской инфраструктуры.

Благодаря реализации терминальных методов управления и наведения, управления на всей траектории полета, широкому набору мощных боевых частей и обеспечению комплексирования бортовой системы управления с различными системами коррекции и самонаведения, а также высокой вероятности выполнения боевой задачи в условиях активного противодействия противника типовые цели поражаются пуском всего одной-двух ракет ОТРК «Искандер», что по эффективности эквивалентно применению ядерного боеприпаса. Дальнейшее наращивание боевых возможностей ракетного комплекса «Искандер-М» осуществляется за счет расширения номенклатуры ракет с увеличенной дальностью пуска и повышения точности.

Впервые в мире ракетный комплекс с дальностью стрельбы, не превышающей 500 км, способен решать все боевые задачи с использованием боевых частей неядерного снаряжения и имеет две ракеты на пусковой установке, что значительно повышает эффективность боевого применения ракетных формирований.

Ракетный комплекс «Искандер» по своим тактико-техническим характеристикам полностью соответствует положению режима контроля за нераспространением ракетных технологий. Это - «оружие сдерживания» в локальных конфликтах. Практика войн последних десятилетий показывает, что как бы эффективно ни было средство поражения, оно не может внести существенный вклад в победу если не интегрировано с системами разведки и управления. «Искандер» создан с учетом этой закономерности.

Структура комплекса, его системы управления, автоматизированного боевого управления и информационного обеспечения позволяют оперативно реагировать на новые требования без существенной доработки его боевых средств и, вследствие этого, гарантируют ему длительный жизненный цикл.

Большая дальность стрельбы, позволяющая использовать его из глубины расположения своих войск, и малое время нахождения на стартовой позиции делают комплекс практически неуязвимым для обычных средств поражения.

Исследования, проведенные специалистами ведущих российских военно-научных центров, показали, что по критерию «эффективность - стоимость» ОТРК «Искандер» превосходит в два-три раза лучшие зарубежные аналоги.

Наряду с совершенствованием техники и вооружения ракетных войск не остается без внимания и развитие реактивных систем залпового огня, ствольной и противотанковой артиллерии.

Проводятся работы по повышению дальности стрельбы реактивных систем залпового огня. Завершается создание новой реактивной системы залпового огня «Ураган-1М» с пакетным заряжанием, позволяющей применять весь боекомплект штатных и разрабатываемых реактивных снарядов РСЗО «Ураган» и «Смерч», с разработкой нового 220-мм реактивного снаряда с повышенной точностью и кучностью.

Осуществляются модернизации РСЗО «Смерч» («Торнадо-С») в части автоматизации наведения и прицеливания, создание новых реактивных снарядов повышенной дальности до 120 км и точностью стрельбы за счет введения инерциальной системы наведения и аппаратуры спутниковой навигации ГЛОНАСС. Модернизация РСЗО «Град» («Торнадо-Г») ведется в направлении автоматизации наведения и прицеливания, создании нового реактивного снаряда повышенного могущества.

В результате работы, проводимой на предприятиях военно-промышленного комплекса, реактивные системы залпового огня «Смерч», «Ураган» и «Град» будут иметь возможность поражать цели на значительно большем расстоянии и с более высокой эффективностью. Модернизированные реактивные системы залпового огня поступят на вооружение в течение ближайшего времени.

В настоящее время развернута активная работа для решения проблем оснащения артиллерийских частей современными образцами вооружения.

В целом развитие ствольной артиллерии предусматривается на основе создания сбалансированного по боевым задачам типажа артиллерийского вооружения в ограниченной номенклатуре калибров:

• 152 мм - основной калибр артиллерии армейского звена Сухопутных войск;
• 120 мм - калибр батальонной артиллерии Сухопутных войск;
• 82 мм - калибр минометного вооружения десантно-штурмовых и горных мотострелковых бригад.

К примеру, после трех лет работы по модернизации 152-мм самоходной гаубицы 2С19 «Мста-С» на вооружение соединений и частей РВиА начали поступать модернизированные варианты этих орудий - 2С19М1, оснащенные системой управления, обеспечивающей автоматизацию процессов наведения и восстановления наводки орудия. Модернизированная гаубица имеет аппаратуру автономной топопривязки и навигации, информационного обмена в телекодовом режиме с машинами управления из состава комплексов автоматизированного управления огнем. Применение этой аппаратуры позволяет в два раза быстрее и с большей эффективностью выполнять боевые задачи. Аналогичную модернизацию проходят гаубицы 2С3 «Акация» и 2C1 «Гвоздика». Значительное количество артиллерийских дивизионов перевооружены на данный вид техники, поступление модернизированных орудий продолжится и далее.

В настоящее время ведутся работы по следующим направлениям:

• разработка перспективного 152-мм межвидового артиллерийского комплекса «Коалиция СВ», имеющего повышенную скорострельность за счет применения модульных метательных зарядов и безлюдного боевого отделения, увеличенную дальность стрельбы (40 - 50 км) обычными и высокоточными боеприпасами, повышенную степень автоматизации всех процессов, по своим характеристикам превосходящего зарубежные аналоги в 2,5 - 3 раза;
• оснащение минометных батарей 120-мм самоходных артиллерийских орудий (САО) «Хоста» автоматизированной системой управления наведения орудием;
• оснащение минометных батарей горных и десантно-штурмовых бригад 82-мм возимо-носимым минометным комплексом.

Благодаря разработкам военно-промышленного комплекса обновляется материальная часть и противотанковых подразделений.

Поступают на вооружение всепогодные самоходные противотанковые ракетные комплексы (ПТРК) «Корнет» и «Хризантема-С», имеющие более высокие тактико-технические характеристики по сравнению с образцами вооружения, имеющимися в противотанковых формированиях рода войск.

Наиболее серьезной задачей РВиА является принятие на вооружение и освоение современных средств разведки и автоматизированных систем управления (АСУ). Имеющиеся в настоящее время в РВиА радиолокационные и звукометрические комплексы позволяют обеспечить разведку и стрельбу артиллерии на поражение целей на глубину до 20 км. Важное место в системе артиллерийской разведки занимают комплексы воздушной разведки с беспилотными летательными аппаратами, применение которых позволит значительно увеличить зону разведки, в которой в реальном масштабе времени можно было бы определить координаты объекта и нанести по нему огневой удар. Это позволит использовать возможности РВиА в полном объеме.

На Мулинском полигоне Московского военного округа было проведено исследовательское учение по проверке возможности ведения разведывательно-огневых действий артиллерии соединения на примере разведывательно-огневого комплексирования артиллерийской части с комплексом воздушной разведки «Типчак». В итоге были получены положительные результаты в части решения задач разведки и доразведки района, определения координат целей и контроля результатов огневого поражения в реальном масштабе времени при применении данного комплекса.

Завершена опытная войсковая эксплуатация в частях и учебных заведениях РВиА унифицированного мобильного комплекса автоматизированного управления огнем, предназначенного для органов управления буксируемых артиллерийских, минометных батарей и разведчиков - корректировщиков артиллерийского огня. Этот переносной комплекс позволяет автоматизировать процесс определения установок для стрельбы по цели, передачу данных от разведчика на огневые подразделения и в целом позволяет сократить время цикла управления в три-четыре раза.

В последнее время наиболее активно проводятся мероприятия по разработке АСУ рода войск, интегрированной в единую систему управления. В 2008 году начата опытная войсковая эксплуатация подсистемы автоматизированного управления РВиА соединения, которая позволяет в едином информационном пространстве связать средства артиллерийской разведки и средства огневого поражения в звене «батальон - бригада» и является основой для создания разведывательно-огневой системы общевойскового соединения.

В тесном взаимодействии с промышленностью

При формировании ежегодных государственных оборонных заказов командование РВиА выступает за сосредоточение усилий на модернизации существующих и разработке приоритетных перспективных комплексов вооружения и военной техники, обеспечивающих существенное повышение огневой мощи, разведывательных возможностей и управляемости артиллерийских и реактивных формирований рода войск. Как показывают проведенные исследования, в настоящее время приоритеты развития подсистем вооружения целесообразно установить следующим образом. На первое место - развитие подсистемы разведки (до 40% ассигнований), на второе - подсистему управления (до 35% ассигнований) и на третье место - развитие подсистемы поражения и обеспечения (до 25% ассигнований).

С научно-исследовательскими институтами и предприятиями промышленности налажено тесное взаимодействие. Представители управления начальника РВиА ВС РФ и научные учреждения принимают участие в разработке государственного оборонного заказа и тактико-технических заданий на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, постановке задач на разработку образцов вооружения и военной техники РВиА, практически принимают участие на всех этапах их разработки - от постановки научно-исследовательской работы до проведения государственных испытаний.

Поступление в войска новой техники - еще один толчок для более тесного взаимодействия с промышленностью. Все поступающие на вооружение новые образцы военной техники стоят на сервисном обслуживании. Поэтому представители предприятий-разработчиков оказывают неоценимую помощь личному составу в освоении нового вооружения и военной техники, работая непосредственно в воинских частях.

Реализация замысла строительства РВиА ВС РФ позволит комплексно переоснастить артиллерийские формирования Сухопутных войск современными и перспективными образцами вооружения, позволяющими решить все задачи по огневому и ядерному поражению противника в операциях (боевых действиях).

БОГАТИНОВ Сергей Васильевич родился 25 октября 1956 г. в пос. Октябрьский Устьянского района Архангельской области. В 1978 году окончил Ленинградское высшее артиллерийское командное училище имени Красного Октября (с отличием). Служил в Киевском и Туркестанском военных округах в должностях командира взвода, батареи, начальника штаба - заместителя командира и командира артиллерийского дивизиона. В 1980 и 1986 гг. принимал участие в боевых действиях на территории Демократической Республики Афганистан.
В 1989 году окончил с отличием Военную артиллерийскую академию имени М.И. Калинина и был назначен командиром самоходного артиллерийского дивизиона, а в 1991 году - заместителем командира гвардейской пушечной артиллерийской бригады в Группе советских войск в Германии. С 1994 года более двух лет командовал учебной артиллерийской бригадой Московского военного округа.
По завершении учебы в Военной академии Генерального штаба ВС РФ в 1998 году был назначен заместителем начальника РВиА, а в последующем - начальником штаба РВиА Сибирского военного округа.
В 2002 году назначен заместителем начальника РВиА Вооруженных Сил Российской Федерации, а в 2006 году - начальником штаба - первым заместителем начальника РВиА.
Указом Президента Российской Федерации от 10 сентября 2008 г. назначен начальником РВиА ВС РФ.
Внес большой вклад в организацию взаимодействия между научно-исследовательскими институтами, конструкторскими бюро, предприятиями промышленности по вопросам разработки и принятия на вооружение перспективных образцов вооружения и военной техники РВиА, таких как ОТРК «Искандер», подсистемы РВиА «ЕСУ ТЗ», модернизированных САО «Мста-С», «Акация», «Гвоздика», ПТРК «Хризантема-С», комплексов командно-штабных машин «Машина-М» и «Капустник».
Награжден орденом «За военные заслуги» и восемью медалями.

Сергей Васильевич, как обстоит дело с поставками «Искандеров» в войска? Насколько полно и своевременно выполняется гособоронзаказ? Сказался ли на этом финансовый кризис?

Поставки в войска ОТРК «Искандер» осуществляются в плановом порядке, и к исходу 2010 года мы полностью перевооружим ракетное соединение. Поставки других образцов вооружения рода войск также идут по плану. Никаких предпосылок для их срыва из-за финансового кризиса я не вижу.

Как проводимая в ВС РФ оптимизация, переход на трехзвенную систему управления и бригадную структуру затронули Ракетные войска и артиллерию?

Это, безусловно, затронуло наши войска. Состоялись расформирование соединений и воинских частей Ракетных войск и артиллерии сокращенного состава и кадра, переход на полное укомплектование ракетных и артиллерийских формирований. Созданы более мобильные группировки Ракетных войск и артиллерии, которые возможно наиболее оперативно перемещать в ходе ведения операций. Произошло изменение состояния и боевого состава РВиА на стратегических направлениях, что позволит успешно решать боевые задачи в различных условиях обстановки в вооруженных конфликтах без развертывания мобилизационного резерва.

Изменилась техническая составляющая рода войск. Здесь прежде всего следует выделить ракетные комплексы оперативно-тактических ракет «Искандер-М», реактивные системы залпового огня «Торнадо-С», автоматизированные системы управления ракетными и артиллерийскими формированиями, в которых степень автоматизации в зависимости от решаемых задач достигает 80 процентов.

Сокращена продолжительность прохождения различной информации в системе управления в связи с переходом на трехзвенную систему и бригадную структуру, что является существенным положительным аспектом в современных, весьма динамичных и изменяющихся условиях подготовки и ведения операций.

Вместе с тем следует отметить и имеющиеся проблемы. Это главным образом:

Резкое сокращение наиболее подготовленного офицерского состава, нарушение преемственности в боевой подготовке и воспитании, неопытность и недостаточный профессионализм остающихся служить в основном молодых офицеров; укомплектование ракетных и артиллерийских формирований военнослужащими, проходящими службу по контракту, но требующими существенной дополнительной профессиональной подготовки и определенных финансовых средств;

Существенное отставание средств управления, связи, разведки, топогеодезического, навигационного гидрометеорологического обеспечения от боевых потенциальных возможностей средств поражения Ракетных войск и артиллерии.

Решению этих проблем сегодня уделяется определенное внимание как научными и образовательными учреждениями рода войск, так и соответствующими организациями оборонно-промышленного комплекса. Главное здесь - профинансировать и обеспечить должным образом выполнение государственных заказов и подготовку достойных кадров, которые, как известно, решают все.

Добавлю, что к нашему празднику - Дню Ракетных войск и артиллерии личный состав соединений, воинских частей и учреждений Ракетных войск и артиллерии подошел в основном с отличными и хорошими результатами. Мы знаем состояние дел и свои проблемы, знаем, как их решать в новых условиях.

- Как показали себя ваши войска на крупномасштабном учении «Ладога-2009»? О чем говорит анализ его итогов?

В ходе проведения оперативно-стратегического учения «Ладога» наши соединения и воинские части показали значительно возросший уровень полевой выучки.

Хочу отметить, что они действовали в лесистой местности и в тундре, выполняли различные сложные задачи, такие, как перегруппировка артиллерии с территории других военных округов, световое обеспечение в ходе оборонительного боя бригады в ночных условиях, нанесение группового ракетного удара по командному пункту условного противника.

Все задачи были выполнены качественно и в срок. В этом прежде всего заслуга таких офицеров, как полковник Скворцов Э. В., подполковник Коростылев А. С., старший лейтенант Юдин С. А., лейтенант Ерохин М. А., и многих других, чей ратный труд обеспечил выполнение поставленных задач.

Какие новые и модернизированные ВВТ поступают или поступят в ваши войска в ближайшей перспективе, в том числе автоматизированные системы? Их преимущества в сравнении с западными аналогами?

В соединения и воинские части РВиА поступит, как уже отметил, ОТРК «Искандер», вобравший в себя лучшие научно-технические и конструкторские достижения в области оперативно-тактических ракетных комплексов. По совокупности реализованных технических решений он является оружием совершенно нового поколения, превосходящим по своим тактико-техническим характеристикам существующие ракетные комплексы - «Точка-У», «Lance», «ATACMS», «Pluton» и другие.

Также поступят модернизированные 152-мм самоходные гаубицы «МСТА-С» и «Акация», 122-мм самоходные гаубицы «Гвоздика», оснащенные автоматизированной системой управления и наведения орудия (АСУНО), самоходные противотанковые ракетные комплексы «Корнет» и «Хризантема-С».

При этом наряду со средствами поражения мы предусматриваем комплектную поставку средств разведки, управления и обеспечения, интегрированных в автоматизированные разведывательно-огневые контуры.

Кроме того, в ближайшей перспективе ожидаем принятие на вооружение модернизированных вариантов реактивных систем залпового огня - «Смерч», «Ураган» «Град», которые с более высокой точностью, эффективностью и на значительно большем расстоянии будут поражать назначенные цели, а также ряд перспективных средств разведки, управления и обеспечения.

Что касается средств автоматизированного управления РВиА, то работы по их созданию и совершенствованию, как известно, ведутся в армиях развитых зарубежных стран и направлены на комплексное развитие всех систем и средств управления, входящих в них. В целом можно сказать, что создаваемая в нашей стране автоматизированная система управления РВиА по основным показателям не уступает аналогичным системам зарубежных стран, а по некоторым даже превосходит.

В настоящее время в соединения и воинские части РВиА поступают на вооружение современные средства автоматизированного управления (комплексы автоматизированного управления для начальников РВиА, комплексы автоматизированного управления огнем артиллерийских дивизионов, а также малогабаритные комплексы управления минометными батареями). По сравнению с комплексами, поставленными на вооружение в 90-е годы, они позволяют:

Снизить время продолжительности циклов управления в пять раз;

Повысить степень полноты и актуальности информации о противнике в четыре раза;

Уменьшить расход боеприпасов до 15%;

Увеличить наносимый ущерб противнику в 2-2,5 раза.

Развиваются и средства артиллерийской разведки. В настоящее время созданы новые средства радиолокационной (РЛС «Кредо-1С», «Аистенок», «Зоопарк-1М»), звуковой (АЗК-7М), оптико-электронной (ПРП-4А) и воздушной артиллерийской разведки (комплекс воздушной разведки «Типчак»), которые с этого года уже поступают на вооружение. Данные средства имеют современную разведывательную аппаратуру и средства обработки, что позволило увеличить дальность разведки и обслуживания стрельбы, осуществлять автосопровождение целей, а также производить автоматический съем координат целей и обеспечить автоматизированную передачу разведсведений на средства поражения.

Родился 25 октября 1956 года в поселке Октябрьский Устьянского района Архангельской области. Окончил Ленинградское высшее артиллерийское командное училище им. Красного Октября с отличием (1978 г.), Военную артиллерийскую академию им. М.И. Калинина - с отличием (1989 г.), Военную академию Генерального штаба ВС РФ (1998 г.). Служил в Киевском и Туркестанском военных округах в должностях командира взвода, батареи, начальника штаба - заместителя и командира артиллерийского дивизиона. В 1980 и 1986 гг. принимал участие в боевых действиях на территории Демократической Республики Афганистан. С 1989 г. - командир самоходного артиллерийского дивизиона, с 1991 г. - заместитель командира гвардейской пушечной артиллерийской бригады в Группе советских войск в Германии, с 1994 г. - командир учебной артиллерийской бригады МВО. В 1998 г. назначен на должность заместителя начальника РВиА, а в последующем - начальника штаба РВиА Сибирского военного округа. С 2002 г. - заместитель начальника РВиА Вооруженных Сил Российской Федерации, с 2006 г. - начальник штаба - первый заместитель начальника РВиА ВС РФ. Указом президента Российской Федерации от 10 сентября 2008 года назначен начальником Ракетных войск и артиллерии Вооруженных Сил Российской Федерации. Женат, имеет дочь и сына офицера. Награжден орденом "За военные заслуги" и восемью медалями.

Ракетные войска и артиллерия в своем развитии прошли славный путь от тюфяков и пушек, защищавших Москву от нашествия хана Тохтамыша, до современных ракетных комплексов "Искандер М", систем залпового огня "Смерч" и "Ураган", самоходных гаубиц "Мста" с АСУНО, стоящих на вооружении современной Российской армии.

Сегодня Ракетные войска и артиллерия, как род войск, являются основной огневой силой Сухопутных войск. В их составе имеются соединения и воинские части, оснащенные ракетными комплексами как тактического, так и оперативно-тактического звена.

Артиллерия по своей структуре подразделяется на батальонную, полковую, дивизионную, армейскую и фронтовую. Как вы знаете, в соответствии с новой конфигурацией облика ВС РФ Сухопутные войска перейдут на бригадную систему, тем самым задачи, которые ранее возлагались на полковую и дивизионную артиллерию, будет выполнять бригадная артиллерия.

Необходимо отметить, что формирования ракетных войск и артиллерии есть также в Береговых войсках ВМФ, ВДВ, Внутренних войсках МВД России.

Если говорить о задачах, которые выполняет РВиА, то они очень разнообразны. Ракетные войска и артиллерия решают задачи огневого и ядерного поражения противника в операциях и боевых действиях, а также выполняют специальные задачи, такие как дистанционное минирование местности и объектов, световое обеспечение действия войск, задымление и ослепление объектов противника, забрасывание датчиков радиопомех и распространение агитационного материала.

Уникальность нашего рода войск в том, что ракетные войска и артиллерия способны выполнить поставленные задачи независимо от времени года, суток, географических и погодных условий, при этом РВиА характеризуются высокой маневренностью, огневой мощью, точностью и своевременностью нанесения ударов.

Какие виды ВВТ сегодня находятся на вооружении РВиА? Их преимущества по сравнению с западными образцами?

На вооружении РВиА ВС РФ состоят оперативно-тактические и тактические ракетные комплексы, реактивные системы залпового огня, противотанковые ракетные комплексы, самоходные и буксируемые артиллерийские орудия, комбинированные артиллерийские орудия и минометы, а также средства разведки, управления и боевого обеспечения. Многие из них имеют ряд преимуществ по сравнению с западными образцами. И в первую очередь - это оперативно-тактический ракетный комплекс "Искандер", обладающий повышенной дальностью и точностью. А также противотанковые ракетные комплексы "Хризантема" и "Корнет", превосходящие зарубежные аналоги по дальности и бронепробиваемости.

РК "Искандер" сегодня, по понятным причинам, у всех на слуху. Каковы его боевые возможности? И каким вам видится решение той задачи, которую поставил президент России Верховный главнокомандующий Дмитрий Медведев по размещению РК "Искандер" в Калининградской области? Готовы ли ваши войска к ее выполнению?

Ракетный комплекс "Искандер" способен решать задачи по поражению наземных (береговых), стационарных и подвижных объектов. А в особых случаях - важных или потенциально опасных квазистационарных объектов до оставления ими занимаемой позиции (района, рубежа, пункта) на дальностях 400 км и более. Основными характеристиками, определяющими средство поражения в обычном снаряжении, являются конструктивно заложенные в нем дальность действия, точность наведения на цель, приближение по поражению некоторых типов объектов к характеристикам ядерного оружия сверхмалой мощности, возможность поражения объектов (целей) в сложных гидрометеорологических условиях и при радиоэлектронном противодействии противника.

Задача президента Российской Федерации по размещению ракетного комплекса "Искандер" в Калининградской области в случае необходимости будет выполнена в установленные сроки.

Воинские части, на вооружении которых находится РК "Искандер", исходя из ТТХ комплекса, способны решать поставленные задачи в полном объеме. Кроме того, в настоящее время осуществляется подготовка специалистов нового комплекса.

Насколько планомерно идут поставки "Искандеров" в войска? Удовлетворены ли вы этим? Каковы здесь перспективы, и как выполняется госзаказ по другим вооружениям?

Поставка в войска оперативно-тактического ракетного комплекса "Искандер" осуществляется в строгом соответствии с Государственной программой вооружения. Что касается перспективы, то к исходу 2015 года мы планируем иметь в боевом составе Ракетных войск и артиллерии ВС РФ несколько ракетных бригад, вооруженных РК "Искандер".

По другим видам вооружения ситуация аналогичная, государственный оборонный заказ выполняется в плановые сроки, никаких предпосылок для их срыва нет.

Какие новые артиллерийские системы и РК можно ожидать в армии в перспективе? Насколько успешна здесь наша наука?

В ближайшей перспективе мы ожидаем поступления в войска модернизированных реактивных систем залпового огня "Смерч", "Ураган", "Град", которые с более высокой точностью, эффективностью и на значительно большем расстоянии будут поражать намеченные цели. А также целого ряда средств артиллерийской разведки, управления и боевого обеспечения.

Об успехах науки лучше говорить, что называется, на государственных испытаниях. Но скажу конкретнее. В последние годы наша наука, если так можно выразиться, "поднимается с колен". Свидетельство тому - количество образцов, принятых на вооружение за последние пять лет. Отмечу при этом комплексный подход к разработке и поставкам ВВТ. То есть разрабатываются и поступают на вооружение уже не отдельные образцы, а комплекты вооружения, включающие средства поражения, разведки, управления и обеспечения, способные обеспечить разведывательно-огневые действия артиллерии в масштабе реального времени.

Удовлетворены ли вы взаимодействием с нашей "оборонкой"? Какие предприятия ОПК наиболее успешно сотрудничают с РВиА?

С научно-исследовательскими организациями и предприятиями "оборонки" налажено самое тесное взаимодействие. Причем это взаимодействие не ограничивается эксплуатацией вооружения в войсках, а проходит на всех этапах жизненного цикла образцов вооружения, включая этапы создания и модернизации.

Что касается предприятий ОПК, то я бы сказал, что они не "сотрудничают", а успешно трудятся в интересах развития ВВТ. К таким предприятиям отнес бы: ФГУП "КБ Машиностроения", ГУП "ГНПП "Сплав", ЦНИИ "Буревестник", ФГУП "Уралтрансмаш", ГУП "КБ Приборостроения", ОАО "Стрела", КБ "Луч", ОАО "Радиозавод" (город Пенза) и многих других.

Какие проблемы сегодня все-таки остаются в РВиА и требуют скорейшего решения в интересах повышения боеготовности?

Для того, чтобы поднять Ракетные войска и артиллерию на новый, более качественный уровень, повысить боеготовность ракетных войск и артиллерии, необходимо решить ряд важнейших задач.

Во-первых, автоматизировать процессы управления силами и средствами РВиА, увеличить количество современных комплексов средств автоматизации, находящихся в войсках.

Во-вторых, увеличить возможности средств разведки РВиА, привести их в соответствии с возможностями средств огневого поражения.

В-третьих, систему ВВТ, организационную структуру рода войск привести к новым требованиям к боевому применению РВиА в современных формах и способах ведения операций.

Хочу отметить, что данные задачи решаются уже сегодня. Так, принятые на вооружение и находящиеся в разработке комплексы средств автоматизации, позволяют в 2-3 раза повысить оперативность управления и, соответственно, задачи по поражению мобильных, радиоизлучающих и других важных объектов (целей). Позволяют решать их в реальном режиме ведения боевых действий.

Каково социальное самочувствие военнослужащих РВиА ВС РФ? Как выполняются социальные программы?

Решение вопросов по социальной защите военнослужащих и членов их семей оказывает большое влияние на моральное состояние, настроение личного состава, их отношение к выполнению служебного долга.

Заметны положительные подвижки в настроениях личного состава Ракетных войск и артиллерии, улучшается моральная атмосфера в воинских коллективах. Большинство военнослужащих выражают готовность к участию в решении учебно-боевых и боевых задач, уверены в своей способности выполнить эти задачи, стремятся совершенствовать военно-профессиональное мастерство.

Одним из важнейших показателей уровня выполнения государством социальных гарантий и прав военнослужащих является решение жилищного вопроса. Налицо позитивная динамика. Причем нельзя не отметить, что большинство квартир получено военнослужащими по президентской программе "15+15". Такое значительное увеличение количества выделяемых квартир позволило, в основном, обеспечить жильем военнослужащих, подлежащих увольнению в запас и достигших предельного возраста нахождения на военной службе.

Позитивно на социальном самочувствии сказывается повышение денежного довольствия военнослужащих: на 9 процентов с 1 февраля и еще на 9 процентов с 1 октября текущего года. Также с 1 января 2008 года увеличена процентная надбавка за работу с секретными документами ряду категорий военнослужащих. Предусмотрено и дальнейшее поэтапное повышение денежного довольствия военнослужащих в 2009-2011 годах.

В текущем году, в соответствии с приказом министра обороны Российской Федерации №424 2007 года, военнослужащим, имеющим многодетные семьи, была оказана единовременная денежная помощь.

Положительно влияет на морально-психологическое состояние военнослужащих и членов их семей лечение и отдых в санаториях Министерства обороны Российской Федерации.

Значительное влияние на личный состав оказали проведенные мероприятия по строительству и развитию Вооруженных Сил. Важными позитивными факторами явились стабильность финансирования Вооруженных Сил, меры, предпринятые в сфере увеличения государственного оборонного заказа, всестороннего обеспечения и обустройства войск.

Морально-психологическое состояние личного состава ракетных войск и артиллерии сегодня в целом обеспечивает выполнение любых стоящих перед ними задач.

Как действует в РВиА ВС РФ программа поэтапного перехода воинских частей и подразделений ВС РФ на контрактную основу?

Переход воинских частей РВиА на контрактную основу - одно из наиболее значимых мероприятий, проводимых в РВиА.

Программа поэтапного перехода воинских частей РВиА на контрактную основу постоянно совершенствуется. Накопленный опыт изучается и обобщается. Выводы, сделанные на основании анализа проводимых мероприятий, находят свое практическое применение как в вопросах планирования, так и в повседневной жизни. В частности, в основу перевода соединений и воинских частей РВиА на контрактный способ комплектования положено опережающее обустройство инфраструктуры военных городков и, прежде всего, общежитий для проживания сержантов и солдат, проходящих военную службу по контракту.

С учетом того, что контрактник - это военнослужащий, который избрал военное дело своей профессией, мы перешли на новые программы боевой подготовки, разработанные для соединений и воинских частей РВиА, полностью укомплектованных контрактниками. Это позволяет обеспечивать постоянное наращивание уровня подготовки контрактника. Кроме того, в учебных центрах РВиА организована подготовка (переподготовка) военнослужащих по контракту, позволяющая значительно повысить их профессиональный уровень.

В конечном итоге это дает возможность иметь на должностях сержантов и солдат - профессионалов военного дела.

Большое значение уделяется также совершенствованию учебной материально-технической базы боевой подготовки соединений и воинских частей РВиА, переведенных на контрактный способ комплектования. Все это в целом позволяет поддерживать боеготовность наших частей и подразделений на высоком уровне, уверенно решать поставленные перед войсками задачи. Об этом говорят и результаты боевой учебы, с которыми мы в ноябре встретили свой профессиональный праздник - День Ракетных войск и артиллерии.